教育部同意！師範學院，更名大學

2024-03-30資訊

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來源： 麥可思研究

師範學院更名大學，一直是高教領域的關註點。

據統計，在2023年6月教育部公布的【全國普通高等學校名單】中，公辦本科師範類院校有120所，其中 師範大學 50 所，師範學院 70 所。

為有效提升聲譽和辦學層次，從師範學院升級為師範大學，已成為不少學校的一項持續性重要工作。

譬如已成功實作「更名夢」的信陽師範大學。去年6月， 教育部正式發函，同意信陽師範學院更名為信陽師範大 學。

再如 寧夏師範學院 2月23日在其第三屆委員會第三次全體會議上回顧上一年工作時談到，「 更名大學工作高品質完成 」。據悉，去年9月，寧夏教育廳官網曾釋出關於寧夏師範學院擬更名大學的公示。

又如 湖州師範學院 ，浙江省湖州市2月19日釋出【關於印發進一步加快推動經濟高品質發展若幹政策的通知】明確： 全力支持湖州師範學院建立高水平「湖州師範大學」，力爭早日實作更名工作 。

師範學院更名潮，來了！

人口變化必然使教育資源的需求產生變化。

3月12日，國務院常務會議召開，其中特別提到「 適應人口變化和新型城鎮化行程辦學 」，直面未來十幾年義務教育在校生「先達峰後減少」的人口變化趨勢。

北京師範大學教育學部高等教育研究院喬錦忠研究團隊曾測算， 到2035年，全國將有約150萬小學教師、37萬初中教師過剩 。

為應對教師過剩，喬錦忠教授接受媒體采訪指出，「除縮小班級規模、降低生師比外， 未來應在穩定部屬和省屬師範大學招生計劃的同時，逐步減少師專和高職高專的師範生招生 ，保持一定的師資規模和品質。」

作為主要培養幼教、中小學教師的師範類院校，其生存和發展勢必更加艱難，特別是一些規模相對較小、知名度較低的院校。

更名大學成為不少地方師範學院提升生源競爭力和社會聲譽的重要舉措。近兩年來，師範學院力爭更名大學的動態，可謂動作頻頻。

據我們的不完全統計，至 少有13所師範學院正在更名大學之路上努力著 。

教育強國是中國的戰略目標之一。對於師範教育，教育部、發改委等均高度重視，因而對師範院校發展的支持也是持續不斷。

2021年5月，國家發改委在【「十四五」時期教育強國推進工程實施方案】中提出「十四五」期間將重點 支持50所左右的優質師範院校建設 。 每所高校支持中央預算內投資1億元 ，加強教育教學基礎設施建設，推進師範教育基地建設。

2022年印發的【新時代基礎教育強師計劃】明確， 推動地方政府、學校、社會各方深度參與教師教育，強化師範院校在教師教育體系中的主體地位 ；充分發揮部屬師範大學的引領示範作用， 建立部屬師範大學和地方師範院校師範人才培養協同機 制，支持區域內相關院校在教育科學研究、教師教育師資隊伍建設、師範人才培養和基礎教育服務等領域開展合作；支持部份辦學歷史悠久、品質優質、效益明顯、地方發展急需的 師範高等專科學校升格為普通本科高校 。

師範院校，推進學科結構調整！

需指出的是，學齡人口的不穩定變化，引起的對教師需求量的影響已不容忽視。

在世界生育率最低的南韓，據光明網報道，南韓教育部2022年9月19日宣布，2023年公立幼稚園、小學、初中和高中教師的編制數量將縮減為34.4906萬人，比2022年減少2982人。 這是自20世紀70年代以來，南韓教師隊伍首次縮編。

麥可思去年6月最新釋出的【2023中國大學生就業報告】（就業藍皮書）數據顯示， 雖然教育業仍是吸納應屆大學畢業生的主要行業之一，但近幾年的吸納能力正在減弱 ：本科畢業生在教育類行業的比例已從2018屆的14.9%，降低到2022屆的13.0%，下降了1.9個百分點；高職本科畢業生從2018屆的7.3%，降低到2022屆的5.9%，下降了1.4個百分點。

當社會對教師沒有持續的高需求時，「師範熱」「從教熱」必然降溫——不少師範類院校和師範專業，出現了報考「斷檔」現象，生源荒日漸突出。

一些省市在官方檔中要求高校進行專業動態調整時，要控制教育類專業的新增布點。例如山東省教育廳釋出的【關於做好2024年度高等職業教育新增專業設定工作的通知】中提到，「 教育類專業原則上不再新設 」。

「無論是調整師範生招生計劃還是對師範院校的布局調整，都要建立在深思熟慮的研究之上，應該看得更長遠一點，而非簡單地從出生人口的變量出發。」北京師範大學黨委書記程建平接受【中國新聞周刊】專訪時指出。

他表示，高水平師範院校的畢業生應該不會存在就業困難，但一些 地方性師範院校應未雨綢繆，隨著需求的改變，培養出來的教師能否適應新的市場要求 ，需要提前思考。高校要根據市場需求的變化，從未來就業需求出發， 及時調整學科結構和培養體系，進行部份專業改造 。

師範院校人才培養，牽手綜合性大學！

在中國，師範院校是培養高素質、專業化師範人才的主力軍，非師範的綜合類院校發揮輔助作用。

談到師範院校人才培養和社會需求供給問題，程建平接受媒體采訪時還談到，根據最新數據顯示，中國教師數量總體充足，但 結構性短缺、區域性失衡問題依然突出 。特別是在欠發達地區，結構性短缺尤為明顯，不僅是音體美等學科， 部份地區主科教師仍有數量不足，科學教育、資訊素養課程教師大量短缺 。

雖然在他看來，從更長遠來看師範院校根據需求進行學科調整後，一定是有新活力的，但是以北師大這類師範院校為例， 學科結構調整面臨的核心挑戰是工程學科和資訊學科相對較弱 ，僅透過自身建設，很難短期內提升上去。因此彌補辦法之一是 和其他綜合性大學共同培養 。

程建平表示，北師大已在考慮拓展人才培養方向，「以後隨著我們國家老齡化程度的提高和心理健康教育的備受關註等新問題的出現，我們也會開始 嘗試培養更多這類緊缺方向的教師 。」

教師是立教之本、興教之源。大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，師範院校責無旁貸。

特別是迫切要想擺脫發展困境和生存危機的地方師範學院，必須轉變辦學觀念、加強學科建設、提高辦學品質。

主要參考文獻：