*本文作者為三聯中讀最受歡迎主講人之一、知名文史學者楊早
我在讀中學的時候，長期是一名歷史課代表。因為我記性好，成績好，老師也很喜歡我。
但是我和你們一樣，並不太喜歡歷史課，痛恨要記那麽多莫名其妙的年代與事件，還要背那麽多的意義和結論。
宋高宗書孝經馬和之繪圖開宗明義章 台北「故宮博物院」藏
歷史跟我有啥關系？嗯，除了金庸小說裏提到的那些。
後來我才慢慢明白。
從小到大，我根本沒學習過「歷史」。
那些年代、事件，準確的說應該叫「史料」，那些意義和結論，總是說古代這不對，那局限，講的是「應該怎麽樣」。然而，歷史是可以假設的嗎？
最後只是記了一肚子的年代和事件，還有一大堆理想化的歷史結論。
要說這些有用，那是自己騙自己。
那麽，歷史到底有什麽用呢？
我遇到過無數人這樣問我。尤其是理科出身的朋友（文科生比較膽小，哈哈）。
問多了，我也有了固定的答案：
你肯定看過很多穿越的小說和電視劇，那些主人公穿越後的第一件事兒，就是想辦法搞清楚，現在是哪一年？
【穿越時空的愛戀】劇照
你有沒有想過，為什麽大家都要問這樣一個問題？
這是因為，人類有回溯歷史的本能，時間可以幫我們掌握自己的定位。
學歷史，就是為了讓自己迅速地在時間長河裏找到座標。
沒有歷史感知的人，就像沒有觸覺、沒有視覺的人一樣，會感到很慌亂。
所以，我們是活在四維的時空裏，在長、寬、高，還有時間，這樣的四個維度中。
從空間的維度看，當你站在平地上，站在山丘上，站在高樓上，坐在飛機上，甚至透過人造衛星，看到的地面景觀截然不同。
圖源：
pixabay
時間維度也一樣，一天，一個月，一年，十年，百年，上下五千年，懂得了歷史，我們能看到的風景就大不一樣。
人的壽命也就一百年左右，如果了解更長遠、更博大的歷史，可以說是擴充套件了一個人的生命。
龔自珍說：欲亡其國者，先亡其史。
嚇！這說的，不就是「降維打擊」嗎？ 看不懂歷史，四維時空就成了三維。
我們是中國人，首先應該了解的就是中國歷史。
中國歷史你當然學過，或者一定會學，但是你要知道，我們國家的歷史悠久又龐雜，幾千年連續不斷，想要理清大大小小的歷史事件，並不是件容易的事情。
我的課程裏，也是掛一漏萬，但是我不追求給你講多少年代與事件，或者歷史應該怎麽樣——歷史又不是你家孩子，憑什麽要求它應該怎麽樣？
我要給你的，是一條線索，兩把鑰匙。
一條線索是：今天的中國，是怎麽慢慢形成的？
兩把鑰匙，一把叫「華夷」，一把叫「中西」。
宋代石刻【 華夷圖 】，1903年拓片
美國國會圖書館藏
聽完這兩門課， 你再回到自己感興趣的歷史閱讀，你就可以透過歷史事件本身，看懂背後的規律，你對歷史、對中國的理解，也就更深入、更透徹。
最後再介紹一下我自己：
我是一個文史研究者，也寫過不少關於中國歷史（主要是近代史）的書。我研究的領域，處在歷史長河的下遊。 上遊可以不知道下遊，下遊怎能不了解源頭？
在課程裏， 我想把自己多年來對歷史的研究和思考，全都告訴你。我會和你一起，用我自己的思路與方式，來和你一起讀懂歷史。
好，現在就一起出發吧。
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主講人權威、孩子愛聽的歷史課
我們請來了知名文史學者—— 楊早 。他不但是北京大學文學博士、中國社會科學院文學所副研究員，還是中國當代文學研究會副秘書長、【話題】系列主編。同時他 也是一位家長，很能體會家長與孩子之間的「賽局」。他認為， 孩子雖小，很多道理不是不知道，只是做不到。 家長在這個情況下需要在界限內進行引導。所以在課程中，他會用有趣的方法，來引導孩子們的歷史學習興趣。
而為了讓孩子更全面地了解中國歷史，楊早老師還將課程分為兩季。
【楊早·簡說中國史】 專門精選了影響中國歷史發展的26個關鍵點，按照時間先後順序，逐一解答「中國何以成為中國」的歷史問題， 先為孩子建立一條清晰簡明的歷史邏輯，促進孩子歷史觀的形成 。 楊早還會提出一個 針對本節知識點的延伸思考問題 ，孩子們只有經過思考才能把老師口中的知識變成自己腦中的知識，構建自己大腦中的小宇宙。 「學會在自己的宇宙裏當一個無止境的探索者。」
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【楊早·簡說中國人】 則 以中國歷史人物為主題 ，用30+大人物傳記把中國史給串起來， 如春秋時期的儒家代表人孔子，道家代表人莊子；唐宋時期的風雲人物，詩家李杜，政治家王安石，文人蘇軾等， 特別容易給孩子代入感。 這樣的內容安排，也 確保了孩子跟家長能夠擁有生動、深入的學習體驗，又能幫助孩子建立起系統、連貫的古代史思維體系。
同時，讀歷史最忌片面化思維，更不能一味求「簡單」，為此，楊早老師還特地選入了一些極其富有爭議性的人物，諸如秦始皇、項羽、曹操等人，讓 孩子跟著課程一起仔細考察他們的足跡，調動起自己的邏輯思維能力，學著獨立思考、判斷。
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為什麽推薦孩子上這兩門課
知名文史學者 用孩子感興趣的方式講歷史
不只讓孩子入門，還要吸收、形成體系
課程中，首先改用了通俗易懂的講課方式。
不是「俯身」而是「蹲下來」，把自己放在和孩子平視的高度，運用孩子 既有的知識儲備去解釋歷史現象 ，降低孩子接觸新知識的門檻，只有聽懂了，孩子才會對歷史產生興趣，想要更加深入地了解歷史。
在楊早老師的課中，孩子們都不知不覺喜歡上了歷史，並且在課程引導下自己做課程筆記
用興趣吸引了孩子入門，對歷史有了一個基本的認識之後，不能僅僅在這個層面打轉。楊早 認為： 「只是接收的話，也能滿足求知欲，但想象力是沒有的，你讀了一本又一本書，聽了一堂又一堂課······但是你不知道怎麽去尋找只屬於你的一方天地。 」於是， 在每小節的課程結束後，楊早還會用問答題的形式，為孩子提煉出本節知識框架 ，讓他們學習歷史的時候不是聽聽就夠了，而是要總結和反思的，將知識進行分析和梳理。
回望歷史，實際上是為了更好地看向未來
你爺爺的爺爺的爺爺的故事，就是你的故事
歷史的魅力就在於所有荒誕奇妙的故事都真實地發生過，那些成為傳奇的人物都切實地存在過。
讓孩子潛移默化地以古為鑒，從過去的歷史經驗中獲得認識、分析事物的因果關系，在他的心中留下一個概念：每一種「結果」，都會受到曾經的「選擇」帶來的影響，需要自己去承擔這份責任。
【天才少女】劇照
面對未來的勇氣，培養嚴謹的思維能力
不是想讓你看到紛爭，
而是想讓你有擺脫困境的智慧
孩子總喜歡天真地問我們：「三國演義中到底誰是好人，誰是壞人？」這類界限分明的判斷題，那是因為孩子還小，只會用單一的思考方法，獲取一個新資訊之後就容易妄下判斷，但 「一個人擺脫童稚狀態，就是要學會理解復雜，洞悉套路。」
作為後人，我們能站在巨人的肩膀上，全覽事物的發展。在學習歷史的過程中，能發現決定事物走向的影響因素有很多，也很復雜，下判斷前需謹慎思考，慢慢地讓孩子學會全面了解資訊，思考和解決復雜問題的能力。
開闊世界觀，提升文化素養
在你身處的小世界之外，還有更加廣闊的天地
在我們生長的這片土地上，每個家庭、每個個體都互為表裏。幾千年來，中國並不是沒有遭遇過天災人禍，安安穩穩地過活了幾千年的國家，那到底是什麽，讓華夏文明延續至今？
在學習這兩門課程的過程中，不同的孩子可能會發現各種答案，也許是從歷史故事中他們喜愛的人物身上，也許是令他們印象深刻的典故中……尋找到支撐精神的力量在何處。
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