勞動教育的講解與說明
主要指圍繞 「為什麽勞動? 勞動是什麽?」等問題，有重點地進行講解，讓學生懂得勞動的意義和價值。
在上圖中，「體驗」主要是創設的模擬情境或簡化勞動操作任務，讓學生感受勞動內容及勞動過程，以獲得感性經驗。
「講解」主要是結合學生體驗情況，有針對性地對勞動內容進行詳細解釋和說明。
「示範」主要是親自或借助他人與媒體資源等方式對勞動方法和過程進行實際演示。
「分享」主要是學生在教師的引領下，對講解與示範進行交流，並匯報各自的理解與體會，以明確勞動內容構成、勞動方法與過程、勞動重點和關鍵環節。
「總結」主要是根據學生分享情況對講解的勞動內容、方法和過程進行重點提示和強調，以進一步促進學生對講解內容的掌握。
勞動教育淬煉操作
勞動教育的淬煉操作是指圍繞如何做的問題，指導學生對講解說明的勞動內容進行實際動手演練。
在上圖中，「示範演練」主要是個別學生先行示範勞動內容的操作，目的在於幫助學生加深理解講解說明的勞動內容，提前發現和糾正容易失誤的環節和步驟。
「重申要求」主要是結合學生示範情況，對勞動內容的要點和註意事項等進行再一次的說明，目的在於進一步明細勞動要求和防範勞動風險。「實踐操作」主要是學生開展勞動內容的操作實踐。
「交流分享」主要是學生對實踐操作的過程和感受在小組和班級中進行分享。
「教師點評」主要是根據學生實踐和分享情況，對學生勞動內容的掌握、實踐操作過程的亮點和不足、學生個體和小組的表現等進行點評。點評要提高針對性，針對學生的具體表現進行點評，忌高而空、大而化的點評; 應強化引領性，註重正確勞動價值觀的引領。
勞動計畫實踐
圍繞勞動能力的培養，讓學生完成真實、綜合的任務，經歷完整勞動過程。
在上圖中，「計畫確立」主要是學生有目的地對家庭生活、社群生活和學習生活環境進行觀察、調查和考察，明確現實生活中存在的問題或勞動需求，進而確立勞動實踐計畫。
「擬訂方案」主要是學生根據調查研究結果，擬定勞動實踐計畫實施的方案，明確勞動參與成員及角色和責任、場所、勞動內容和任務、勞動步驟和要求、勞動成果、勞動學習評價等。
「實施方案」主要是學生個體或小組根據勞動實踐方案實施勞動實踐計畫，完成方案擬定的各項勞動內容和任務，實作勞動方案目標。
「中期交流」主要是學生在勞動實踐計畫方案實施到一定程度，有了初步的勞動成果後，對計畫的實施情況進行交流和分享，發現計畫實施過程中或計畫方案所設定目標中存在的問題與不足，總結好的經驗與做法，以更好地推進計畫實施。
「計畫學習評價」主要是學生根據計畫方案中學習評價的設計，對勞動實踐計畫的學習過程和成果進行整體性回顧與反思。
「計畫成果分享」主要是學生將勞動實踐計畫過程中形成的勞動成果進行展示和分享。勞動成果可以是文本性質的成果，如調查報告、計畫報告、方案與計畫反思等，也可以是實踐成果，如菜譜、計畫實踐紀錄片等。
「計畫叠代」主要是學生根據勞動計畫實踐過程中的啟發與啟示，基於自身興趣，圍繞勞動實踐計畫內容的深化，提出擬開展實踐的方向或主題。
分享環節
圍繞勞動價值意義的建構，引導學生總結、交流，促進學生形成反思交流習慣。
反思交流的形式可以包括:
一是個體反思交流，指學生個體自主實施的勞動反思和學生現有經驗與過往經驗的交流，如個體在勞動過程中撰寫勞動日誌，在勞動結束後撰寫勞動反思等。
二是組內反思交流，指學生小組成員間開展的勞動反思和交流，如學生小組在勞作的休息期間進行交流分享。
三是組間反思交流，指學生小組間相互展示勞動成果、交流勞動感受和分享勞動收獲，如學生自行組織班級勞動成果展示活動等。
「個體撰寫反思」主要是指學生在勞動結束後，在教師的指導下，將勞動的過程和感受用自己的語言記錄下來。
「組內反思交流」主要是指小組成員集中在一起，對個人的勞動過程與感受進行交流和分享。
「組間反思交流」指同一班級的多個小組或者不同班級的多個團隊集中在一起，對個人和小組的勞動過程與感受進行交流和分享。
「教師即時評析」主要指教師對每個學生的交流分享進行及時的反饋。
「個體反思重構」主要是學生自身基於組內和組間反思活動體驗，對自身勞動感受和勞動經驗的結構與內涵所進行的有意識或者無意識的再次建構。
榜樣激勵
圍繞勞動的精神追求，樹立典型，激發勞動熱情。勞動者榜樣包括個體勞動榜樣和群體勞動榜樣兩種。
個體勞動榜樣指因個體勞動行為特征明顯或貢獻突出而為人們所認知、認同，並內化和模仿的個體。
群體勞動榜樣指因集體的勞動行為特征明顯或貢獻突出為人們所認知、認同，並內化和模仿的某一群體。
「教學情境創設」主要是教師依據教學實際需要，創設榜樣激勵教學情境。
「探究勞動榜樣」主要是學生在教師指導下，透過文獻檢索、訪談、實 地考察等方式了解榜樣的先進事跡和心路歷程。
「我心中的榜樣」主要是學生根據探究的結果，用文字、影視作品或者情景劇等方式表達自己所認識的榜樣，用有邏輯的主線和證據陳述相關事實、解釋相關現象。
「發現身邊的榜樣」主要是學生根據對榜樣的認識，尋找生活中與榜樣所表達和要求的勞動價值和勞動行為相近的人或事。
「反思交流總結」主要是學生就整個榜樣激勵的學習過程和結果進行交流和分享，並由教師進行概括性提煉總結。
在農莊農場的實際操作過程中，受到場地、時間、資源、接受程度等方面的影響，可能做不到如此的細致入微，但在課程設計的環節上，如何去註意上面提到的各節點的把控，或許能提高整個活動方案的品質和可教育性。
