高校明確！直聘年輕講師為系主任，適當減免考核

2024-03-22資訊

￥20

無門檻券

添加官方企業號一鍵領取

掃碼獲得AI訓練營優惠券
更有caie會員7天體驗免費送

來源： 麥可思研究

3月19日，東北一大學網站釋出最新檔表示，為完善黨委激勵幹部擔當作為措施，其中一項舉措是選優配強專業系主任，「 對特別優秀年輕幹部打破隱性台階，直接聘任具有博士學歷、講師職稱教師為系主任 」「對系主任等業務幹部 在職稱評定、教學考核上給予適當賦分和減免 」。

並非人人都想當系主任

高校裏教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別。

從多個省廳相關檔中可知，高校講師基本上需要具備博士學位；或具備碩士學位，並擔任助教職務滿2年；或具備大學本科學歷或學士學位，並擔任助教職務滿4年。

【中國高校教師職稱晉升影響因素的事件史分析】一文中，曾對136位元華東地區四所研究型高校教師調查後發現， 講師職稱的平均年齡是 29.8歲 。

大學系主任作為學院內部某一系的負責人，需要全面負責該系教學、科研、行政管理等工作，既需要具備較高的學術水平胡管理能力，還需要具備較強的溝通協調能力，推動學系的高品質發展。

教學工作經驗尚不豐富的 年輕教師想要做好系主任，顯然不易。

同時還需指出是， 並不是人人都想當系主任 。

一位名為克雷爾·B.波特的歷史學教授曾寫過一篇「攻略」，指導眾教師如何才能變得「討人厭」，確保不會被選為系主任。

雖然這篇文章充滿戲謔，但從某種程度上反映出一些問題。晉升是教師職業發展路上值得慶祝的事，可「系主任」這個職務經常讓教師們避之不及， 一些系院甚至不得不讓教師輪流擔任 系主任 ，只因無人願意主動請纓。

喬治亞周界學院英語專業副教授、寫作學院主任羅布·詹金斯認為，成為系主任後， 最殘忍的事莫過於沒了自由 。成為系主任後，他感覺自己被鎖在了辦公桌上——除非去參加會議。無數的文書工作在等著他：課程安排、寫報告、教師評價、兼職教師申請……他要見的人不只有本系的師生，還包括咨詢顧問、家長和監護人、書商、校園安全人員、秘書、其他院系的領導、學校高層領導，等等。

系主任不僅是多了管理職責的教師，他們要「承上啟下」，又要扛起募款、招生、預算等重擔。當然，不少系主任還有教學任務。

透過某社交平台我們也可看到，國內高校裏 一些年輕教師在面對要不要做系主任 的選擇時 ，有人猶豫，也有人樂意 。

「領導有意讓我擔任系主任，但是 我擔心會耽誤很多時間，到底要不要接這個活 ？」一網友發帖提問。

有網友對此回帖道，自己剛接下這個職務，因為自己學術能力強，自認為不會因為行政雜務而過度耽誤科研；希望能把自己的學術成果推廣出去，系主任一職對此有幫助。

還有網友發帖稱， 當了系主任之後學術時間被擠占，生活品質和工作自由度下降 ，現在不想幹了，不知怎麽辦。

做不做系主任、做不做得好系主任，可謂因人而異。

從教師到系主任，需要身份轉化！

沒有哪位教師內建「系主任」內容 ，從教師晉升到系主任後，一路需要且行且學習。

曹漢馨在【中國高校系主任身份建構研究】中認為，該身份建構是一個動態的過程，總體上包括三個階段：

✎ 首先，在 身份選擇階段 ，系主任通常在經過細致地比較與衡量後選擇擔任系主任，並透過一系列選拔程式後正式走上這一崗位；

✎ 其次，在 身份認同階段 ，系主任經歷了理想與現實的重合與分野、融入與適應等過程，逐漸產生對系主任的身份認同；

✎ 最後，在 身份承諾階段 ，系主任明確自身使命與定位後，嘗試發揮自身優勢對學系進行變革，推動學系向前發展。

圖系主任身份建構過程

來源：曹漢馨，【中國高校系主任身份建構研究】

該文同時還寫道，教師任職系主任初期壓力尤其大， 很多新手型系主任都會存在 同 樣的困擾：我適合做系主任嗎？我能夠做好系主任嗎？

在此動態過程中，系主任需不斷調適自我，加強學習和提升，以科學的態度和方法面臨工作中的各種情況，妥善協調好各種關系，保證心理健康，才能找準自己作為系主任的定位，逐漸成長為一名成熟型系主任。

更重要的是，聘任優秀青年教師做系主任，更要留住他們。

對於系主任的任期與學系發展水平的關系，已有學者以美國一個州立大學系統的40個系為研究群體，調查了其系主任在20年間的平均任期。該研究發現， 系主任的任期時間與學系的發展水平呈正相關，與學系的規模呈負相關 。

擔任系主任，需要補補課

如果有大學教師為自己定下了一個「小目標」——透過幾年的努力成為一系之長，那麽他/她可能需要適當參加培訓班「補補課」。

2016年，美國教育行政大學協會學術領導力研究中心啟動了一項關於系主任的研究，數據分析表明， 只有33%的系主任表示接受過學校提供的正式培訓 ，且接受培訓的系主任中，72%表示接受培訓的時間不長於10個小時。更糟糕的是， 接受過培訓的系主任中2/3表示培訓對他們做好工作的準備並沒有充分的幫助 。培訓中通常涉及的主題集中在資源分配和預算、法律問題、任職和晉升、促進多樣性和沖突管理5個方面。接受調查的系主任表示，他們希望在評估教師的績效、保持健康的工作氛圍、獲得和管理外部資金、準備和提出預算，以及制定長期目標等方面獲得更多的培訓。

曾任佛羅裏達大西洋大學榮譽學院院長的傑佛瑞·布勒多年來專註高等教育管理研究。他認為， 現在的大學系主任們被置於一個艱難的位置 。「我們正在經歷高等教育管理職業化的過程——這並不是壞事，因為教師職位本身已經發生了變化，因為高等教育領域的問責制文化的存在， 高校需要有管理培訓經驗的人做系主任 。」

傑佛瑞·布勒建議 高校和學術機構為即將走向中高層管理職位的教師提供職業化培訓 。比如獨立學院委員會和美國教育委員會會 召開會議幫助系主任了解自己的工作 ，以堪薩斯州立大學為代表的高校則會 設定系主任培訓計畫 ，每年都會吸引幾百人參加。

系主任的學習儼然不能只靠他們自己，學校也要為他們提供資源和幫助，助其不斷成長，在提高自身的同時更好地為學校服務。

系主任都是從優秀的教師中來的，任職初期出現對手上要處理的事情毫無頭緒、應接不暇的情況難以避免。成長為一名處事有條不紊的成熟型系主任，必然需要時間的歷練，不斷地探索和積澱。在這一過程之中，高校及院系應不斷完善對系主任的培訓和激勵制度，促使更多優秀教師願意擔任系主任一職，有信心和動力在這一崗位上走得更穩更遠。

主要參考文獻：

[1]曹漢馨. 中國高校系主任身份建構研究[D]. 上海師範大學，2022.

[2]系主任壓力大？吉林一大學多舉措激勵：直接聘任年輕講師為系主任 [EB/OL]. 澎湃新聞網，2024-03-19.

[3] 大學系主任是怎麽煉成的？[J]麥可思研究，2017.